该文主要评估使用PBL教学模式法与LBL教学模式法在2018年12月至2019年12月期间的50名临床护理实习生中的临床效果。

1 资料与方法

1.1 基础资料

将2018年12月至2019年12月期间收入的50名临床护理实习生作为此次收治对象，分组方式选为随机法，每组纳入25名实习生，对照组，女性实习生24名，男性实习生1名，最大年龄为24岁，最小年龄为18岁，中位年龄数值（22.）岁；试验组，女性实习生23名，男性实习生2名，最大年龄为25岁，最小年龄为19岁，中位年龄数值（22.）岁。计算对照组与试验组临床护理实习生基础资料，统计学之间不存在对比价值（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组开展LBL教学模式，依据教学大纲相关规定开展理论教学后实施实习带教。试验组开展PBL教学模式，带教老师依据真实案例、PPT、住院患者等模式，指导临床实习生进行提问及其信息汇总，学生通过上网或者图书馆进行资料的查找，以学生为主体，教师引导实习生讨论与分析前一次的问题，并且带教老师需要将理论知识区分为男性生殖系统肿瘤、泌尿系损伤、泌尿和男性生殖系统外科检查等模块，并且依据教学要求和学目，选择知识范围广泛且复杂的病例进行教学，小组代表在授课过程中首先发言，然后自由讨论发言，教师在此过程中中知识进行引导，及时给出启发性的相关问题，不打断实习生的讨论，在完成讨论后，带教老师需要点评学生准备情况、逻辑思维、语言表达等情况，并且学习要点进行概括。

表1 对照组与试验组实践考核成绩、理论考核成绩对比研究[n=25,(±s)]

表2 对照组与试验组各项能力情况、学生对教师满意度分析研究[n=25,(±s)]

1.3 观察指标

验证比较对照组与试验组临床护理实习生实践考核成绩、理论考核成绩、思维能力、操作能力、观察能力、解决问题能力、创新能力。

通过学生和教师双向评估方法对教学效果进行判断，带教老师依据学生课堂活跃程度、语言表达能力、对问题思考的积极程度、观察力等表现情况进行科学评估，并且依据病例分析问答模式对实习生了解疾病诊疗知识情况进行分析，实习生依据教师讲课难易程度、趣味性等进行判断。

1.4 统计学方法

在SPSS 21.0 for Windows计算软件中输入50例临床护理实习生涉及的数据，用（±s）阐述计量资料（对照组与试验组临床护理实习生实践考核成绩、理论考核成绩、思维能力、操作能力、观察能力、解决问题能力、创新能力、学生对教师满意度），采用t检验，P＜0.05，统计学存在表明数据间的验证意义。

2 结果

2.1 分析比较对照组与试验组实践考核成绩、理论考核成绩

试验组临床护理实习生实践考核成绩、理论考核成绩和对照组数据比较，统计学存在表明数据间的验证意义（P＜0.05）。

2.2 分析比较对照组与试验组各项能力情况及其学生对教师满意度

试验组临床护理实习生思维能力、操作能力、观察能力、解决问题能力、创新能力、学生对教师满意度与对照组数据对比统计学存在表明数据间的验证意义（P＜0.05）。

3 讨论

泌尿外科疾病的临床学习与其他疾病一致，都需要经历理论基础学习与临床实践及其反复思考的基本过程，但随着近年来微创技术及其腔内技术的全面进步，促使临床治疗泌尿系统疾病的方法也呈现出较大改变[1]，因此，越来越注重学生掌握疾病诊疗的能力和要求，以往传统教学模式已经不能符合实际要求。以问题为导向的教学法（PBL）注重在有意义的问题情境中进行学习，在泌尿外科疾病的临床学习中可以促使学生能够了解问题背后隐藏的知识，提升学生解决问题与自主学习的能力[2]。

此文结果表明，试验组临床护理实习生实践考核成绩、理论考核成绩思维能力、操作能力、观察能力、解决问题能力、创新能力对比对照组数据指标，P＜0.05，统计学存在表明数据间的验证意义。

综合以上结论，将PBL教学模式用在泌尿外科教学中与LBL教学模式相比较的临床优势更突出。

[1]龚晓明,李萍.PBL模式联合情景模拟教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(26):121-122.

[2]满晓军,王海波,景知非,等.PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(24):7-9.

[3]张葆鑫,郝廷.实践为主的床旁教学模式在临床医学生骨科学教学中的应用效果分析[J].内蒙古教育,2020(8):127-128.